2021年5月6日，广东外语外贸大学与社会科学文献出版社联合发布了《高等教育蓝皮书：中国高等教育发展报告（2020～2021）》。

　　蓝皮书指出，目前，我国高等教育也面临一些问题和挑战。

　　（一）本科教育教学改革有待进一步深化

　　进一步深化本科教育教学改革，需要进一步强化本科教育教学管理，落实“课程思政”有关文件精神，将“思政教育”贯穿于人才培养的全过程之中，制定加强高校“课程思政”建设的指导意见，加强“课程思政”教师队伍建设。选择一定数量的高校作为质量文化建设示范高校，选择优秀教学成果和质量文化建设典型。选择一定数量的高校教师教学发展中心作为典范，引领建设全国高校教师教学发展中心，传授小班化教学、启发式教学的经验，培训教师并使其掌握“互联网+”的教育模式，促进教育教学方式方法变革和创新。提升课程质量，制定特色培养方案。编写、使用高水平教材，优化教学大纲；完善大学生实习、见习运行机制，推进教学与科研相结合、科研反哺教学；完善学生管理，提升服务学生质量，激励学生努力学习，把好大学出口关。深化高校专业供给侧结构性改革以顺应社会发展形势，继续改革辅修专业制度，推进双学士学位人才培养试点项目开展，推进跨校联合培养人才。通过完善高校教师考核评价聘任制度和高校助教岗位制度、健全教师教育奖助体系、加强高校基层教学组织建设等途径，为教师潜心育人提供良好条件。

　　（二）应用型高校转型问题及同质化倾向依然存在

　　应用型高校转型尚未完成，人才培养呈现同质化倾向，人才培养目标和培养模式雷同化，人才培养缺乏特色和个性，创新不足，核心竞争力较弱。

　　应用型高校在办学定位上仍未完成转型，仍然带有浓厚的“学术型”色彩，没有体现出自身的特色、优势，培养出来的学生没有特长、所设专业没有特色，脱离市场的实际需求，很难形成各自的核心竞争力。尤其是一些新建本科院校，在专业设置上采取简单模仿或照搬综合性大学经验的做法，在专业定位、人才培养目标、人才培养模式等方面存在趋同现象。人才培养同质化现象严重，使得毕业生进入就业市场后核心竞争力不足，出现就业难、无法就业的现象。

　　应用型高校在专业设置上也存在问题。首先，专业设置缺乏整体规划，热衷于开设“热门”专业，学校重视短期效益，在师资力量和办学资金都达不到要求的情况下仍然盲目跟风。其次，专业设置与社会需求脱节，高校仅仅追求“大而全”，或者为了简单迎合评估而增设专业。对于新设置的专业缺乏前期精准的调研，忽视该地区或者同类院校的设置情况，导致重复建设。

　　（三）高等职业教育质量提升尚有较大空间

　　2019年4月1日，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，这说明我国高等职业教育进入内涵式发展时期。但是，目前高等职业教育仍存在一些问题。

　　首先，高职院校的办学条件有待改善。随着我国“百万扩招”计划的开展，高职院校招生数量大幅增加，经费投入、师资队伍、教学数字化管理体系建设、实训设施建设等办学资源方面面临巨大压力。如高职院校实训基地建设不到位，在培养学生的实践操作能力方面存在不足，无法有效反映出职业教育实践性强的特点。

　　其次，师资队伍建设有待进一步加强。教师队伍（尤其是专业教师）数量不足、结构不佳、专业素养不高是高等职业学校普遍存在的问题。2019年，高等职业学校通过引进“双师型”师资，一定程度上提高了师资质量，但“双师型”教师并非简单的理论课教师和实践课教师的相加，它更强调能够熟练整合理论和技能并加以运用。

　　最后，高职院校校企合作水平有待进一步提升。在与企业的合作中缺乏深度合作，在开展合作时存在种种顾虑，实现构建校企命运共同体目标任重道远。在人才培养方面，联合培养的学生质量以及认可度有待进一步提升，在培养学生过程中，培养的主体仍然偏重于学校，双主体育人的目标并未达到。

　　（四）民办高等教育价值观念有待进一步转变

　　在民办高等教育发展过程中，现代教育价值观念逐步转变为教育者和受教育者的主导观念，现代教育价值体系建构需要一个循序渐进的过程。在教学方面，应打破传统观念，正视和解决教学实践中存在的问题，并不断地总结经验，为开展更为深入的改革与创新工作做准备，从而推动各项教学机制改革。在治理体系和治理能力方面，应践行社会主义核心价值观，加强顶层设计的包容性与开放性，给予执行者更多空间，满足差异化和个性化需求。与此同时，对自身实践中的改革创新经验进行总结归纳，汲取其他重点院校经验，立足于学校实际将经验转化为实践，及时推动自身治理体系现代化建设，实现自身治理能力现代化。

　　（参见《高等教育蓝皮书：中国高等教育发展报告（2020～2021）》p14~16，社会科学文献出版社2021年3月）